Анализ нарративов в школьных учебниках истории: взгляд из Восточной Африки
https://doi.org/10.46272/2587-8476-2023-14-2-133-147
Аннотация
В данной статье проанализированы нарративы в школьных учебниках истории в странах Восточной Африки и их роль в процессах социально-политической дестабилизации. Исследование, таким образом, построено на анализе мультиперспективности, представляющей собой понимание истории с разных точек зрения, а также на обращении к нарративам школьных учебников истории. Авторы исходят из предпосылки о том, что колониальные системы сыграли важную роль в увековечивании конкретных исторических нарративов, и исторические нарративы в школьных учебниках истории в Восточной Африке сосредоточены на колониальных нарративах и нарративах групп большинства. Сначала мы исследуем историческую составляющую системы образования в трех восточноафриканских странах: Кении, Уганде и Танзании. В процессе мы идентифицируем мусульман как группу меньшинств в Восточной Африке, которая представлена в невыгодном свете в контексте школьной программы по истории. Они посещают государственные школы, находящиеся в ведении христианских организаций или правительств, а используемые учебники по истории ориентированы на светский подход к истории, несмотря на то, что ислам предшествовал христианству в Восточной Африке. Нами был проведен контент-анализ школьных учебников по светской истории и приведена качественная интерпретация полученных результатов. Анализ показал, что нарративы в школьных учебниках истории охватывают колониальный и постколониальный периоды без упоминания наследия ислама в Восточной Африке. Это говорит о предвзятом подходе к историческим нарративам, способным повлиять на социально-политическую стабильность в Восточной Африке. Но ожидается, что с пересмотром школьной программы по истории появится возможность использовать мультиперспективный подход к историческим нарративам.
Об авторах
А. Р. Шишкина
НИУ ВШЭ; Институт Африки РАН
Россия
Конфликт интересов:
Россия
Шишкина Алиса Романовна, к.полит.н., ведущий научный сотрудник центра изучения стабильности и рисков НИУ ВШЭ; старший научный сотрудник Института Африки РАН
101000, Москва, ул. Мясницкая, 20
Конфликт интересов:
Авторы заявляют об отсутствии потенциального конфликта интересов.
Т. Данди
Католический университет Восточной Африки
Кения
Конфликт интересов:
Кения
Данди Тедди, ассистент преподавателя
А/я 62157-00200, Найроби, Богани Ист Роуд, 20
Конфликт интересов:
Авторы заявляют об отсутствии потенциального конфликта интересов.
Л. М. Исаев
НИУ ВШЭ; Институт Африки РАН
Россия
Конфликт интересов:
Россия
Исаев Леонид Маркович, к.полит.н, заместитель директора центра изучения стабильности и рисков НИУ ВШЭ; старший научный сотрудник Института Африки РАН
101000, Москва, ул. Мясницкая, 20
Конфликт интересов:
Авторы заявляют об отсутствии потенциального конфликта интересов.
Список литературы
1. Abdi, Aden A. “Integration of Islamic and Secular Education in Kenya: A Synthesis of the Literature.” International Journal of Social Science and Humanities Research 5, no. 3 (2017): 67–75.
2. An, Sohyun. “Re/Presentation of Asian Americans in 50 States’ K–12 U.S. History Standards.” The Social Studies 113, no. 4 (July 4, 2022): 171–184. https://doi.org/10.1080/00377996.2021.2023083.
3. Bakari, Mohammed A. “Religion, Secularism, and Political Discourse in Tanzania: Competing Perspectives by Religious Organizations.” Interdisciplinary Journal of Research on Religion 8, no. 35 (2012): 1−34.
4. Brett, Peter, and Robert Guyver. “Postcolonial history education: Issues, tensions and opportunities.” Historical Encounters 8, no. 2 (2021): 1−17. https://doi.org/10.52289/hej8.210.
5. Chimbunde, Pfuurai, and Maserole C. Kgari-Masondo. “Decolonising curriculum change and implementation: Voices from Social Studies Zimbabwean Teachers.” Yesterday and today no. 25 (2021): 1–22. https://doi.org/10.17159/2223-0386/2021/n25a1.
6. Dube, Bekithemba, and Nathan Moyo. “A Decolonial Reading of the History Curriculum: Towards Undoing Historicide for Curricular Justice for the Zimbabwean Learner.” Research Papers in Education, April 18, 2022, 1–21. https://doi.org/10.1080/02671522.2022.2065521.
7. Emerson, Ann, and Thursica Kovinthan Levi. “Textbooks, Gender, and Conflict in South Asia: Building the Nation: Bulding the Nation.” In Handbook of Education Systems in South Asia, edited by Padma M. Sarangapani and Rekha Pappu, 1–28. Singapore: Springer Singapore, 2020. https://doi.org/10.1007/978-981-13-3309-5_46-1.
8. Enslin, Penny. “Postcolonialism and Education.” In Oxford Research Encyclopedia of Education. Oxford University Press, 2017. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.4.
9. Espindola, Juan. “Why Historical Injustice Must be Taught in Schools.” Studies in Philosophy and Education 36, no. 1 (2017): 95–106. https://doi.org/10.1007/s11217-016-9536-1.
10. Hall, Karl, Victor Chang, and Chrisina Jayne. “A Review on Natural Language Processing Models for COVID-19 Research.” Healthcare Analytics 2 (2022): 1−11. https://doi.org/10.1016/j.health.2022.100078.
11. Inyega, Justus O., Adeela Arshad-Ayaz, M. Ayaz Naseem, Evans W. Mahaya, and Dalia Elsayed. “Post-Independence Basic Education in Kenya: An Historical Analysis of Curriculum Reforms.” FIRE: Forum for International Research in Education 7, no. 1 (2021): 1–23.
12. Isaack, Mohamed A. “Islamic Education in Kenya from Colonial Period to Date.” International Academic Journal of Social Sciences and Education 2, no. 1 (2018): 1−11.
13. Khalifa, Muhammad A., Deena Khalil, Tyson E. J. Marsh, and Clare Halloran. “Toward an Indigenous, Decolonizing School Leadership: A Literature Review.” Educational Administration Quarterly 55, no. 4 (2019): 571–614. https://doi.org/10.1177/0013161X18809348.
14. Keynes, Matilda. “History Education for Transitional Justice? Challenges, Limitations and Possibilities for Settler Colonial Australia.” International Journal of Transitional Justice 13, no. 1 (March 1, 2019): 113–133. https://doi.org/10.1093/ijtj/ijy026.
15. Li, Lucy Dorottya Demszky, Patricia Bromley, and Dan Jurafsky. “Content Analysis of Textbooks via Natural Language Processing: Findings on Gender, Race, and Ethnicity in Texas U.S. History Textbooks.” AERA Open 6, no. 3 (2020): 1−27. https://doi.org/10.1177/2332858420940312.
16. Martínez-Rodríguez, Marta. “Antiquity in the History of Music: A Critical Review of the Music Textbooks for Secondary Education in Spain.” International Journal of Music Education 41, no. 2 (May 2023): 288–302. https://doi.org/10.1177/02557614221099592.
17. Michael, Tulia, Laurent G. Ndijuye, and Abdon Ephraim. “Challenges Facing Teachers During Pedagogical Practices in History Subject in Non-Formal Secondary Education in Tanzania.” Revista Panamericana de Pedagogía, no. 34 (2022): 36–51. https://doi.org/10.21555/rpp.vi34.2580.
18. Cherorot, Winnie C, and John M. Momanyi. “The Role of Teaching History and Government in Fostering National Cohesion and Integration in Kenya: Opportunities and Challenges.” International Journal of Research and Innovation in Social Science 4, no. 10 (October 2020): 500−505.
19. Mombo, Esther, and Samson M. Mwaluda. “Relationship and Challenge in Kenya and East Africa.” Transformation: An International Journal of Holistic Mission Studies 17, no. 1 (January 2000): 36–41. https://doi.org/10.1177/026537880001700114.
20. Mullen, Carol A. “De/Colonization: Perspectives on/ by Indigenous Populations in Global Canadian Contexts.” International Journal of Leadership in Education 23, no. 6 (November 1, 2020): 671–690. https://doi.org/10.1080/13603124.2019.1631986.
21. Mushi, Philemon Andrew K. History and Development of Education in Tanzania. Dar es Salaam: Dar es Salaam University Press, 2009.
22. Nimulola, Maimuna A. “Teachers’ Perceptions of the Ugandan Secondary School Islamic Religious Education Syllabi.” Interdisciplinary Journal of Education 1, no. 1 (May 2018): 9–25. https://doi.org/10.53449/ije.v1i1.44.
23. Neuendorf, Kimberly A. The Content Analysis Guidebook. Second edition. Los Angeles: SAGE, 2017.
24. Oded, Arye. Islam and Politics in Kenya. Lynne Rienner Publishers, 2000. https://doi.org/10.1515/9781626371088.
25. Ruto, Zipporah J., and Agumba M. Ndaloh. “The impact of secondary school teachers’ attitudes and challenges on the teaching and learning of history and government in Wareng district, Kenya.” Journal of Emerging Trends in Educational Research and Policy Studies 4, no. 2 (2013). https://journals.co.za/doi/10.10520/EJC137544.
26. Sebbowa, Dorothy K., and William P. Majani. “Dialogues over decolonization in East Africa: A case study of History education in Uganda.” Historical Encounters 8, no. 2 (2021): 34–53. https://doi.org/10.52289/hej8.202.
27. Stemler, Steve. “An overview of content analysis.” Practical Assessment, Research, and Evaluation 7 (2000). https://doi.org/10.7275/z6fm-2e34.
28. Svensson, Jonas. “Islamic Education in East Africa.” In Handbook of Islamic Education, edited by Holger Daun and Reza Arjmand, 651–671. Cham: Springer International Publishing, 2018. https://doi.org/10.1007/978-3-319-64683-1_39.
Рецензия
При поддержке: Исследование выполнено в рамках Программы фундаментальных исследований НИУ ВШЭ при поддержке гранта РНФ № 21-18-00123.
Для цитирования:
Шишкина А.Р., Данди Т., Исаев Л.М. Анализ нарративов в школьных учебниках истории: взгляд из Восточной Африки. Международная аналитика. 2023;14(2):133-147. https://doi.org/10.46272/2587-8476-2023-14-2-133-147
For citation:
Shishkina A.R., Dunde T.O., Issaev L.M. Narratives in School History Textbooks: An East African Perspective. Journal of International Analytics. 2023;14(2):133-147. https://doi.org/10.46272/2587-8476-2023-14-2-133-147
Просмотров: 141
Послать статью по эл. почте 